东南网2月2日报道（福建日报报业集团记者 许殊镌）

自昨日起，一项名为《全民阅读促进条例》的规定，也就是在文中简称为《条例》的那个，开始正式施行发生效力了，全民阅读开始从以往的“倡导”的这种情形攀升提升转变成为了“法定责任”这种状况。按照依据《条例》当中的相关要求规定，中小学校需要应当“开设专门实施开展阅读的课程”，并且还要“组织带有校园性质的阅读活动”。

临寒假至时，记者走访几多处福州中小学，发觉各学段据自身条件开展多样实践。这般“自下而上”之经验，给全民阅读于中小学校园之全面落地供给先行样本。

阅读交流可以跨越山河

在工作日的午后时分，福州市鼓楼第一中心小学的图书馆常常会迎来一众“客人”。那些孩子们，有的会停留在书架跟前认真地挑选，有的会三两成群地在地上坐下，沉浸于散发的书香之中。这是一门并无固定教材的阅读课诶——究竟读些什么，是由学生他们自己来进行决定的。

在这所小学，阅读课每两周开展一趟，学生可循着老师的引领一同去阅览课本的拓展读物，也能够于图书馆内进行阅读。

该校副教导主任唐琳告诉记者，实际上老师没必要于阅读课上专门去推荐图书。因为学生之间会展开交流，会出现你翻阅我的，我查看你的情形。彼此还会约定好时间进而互相去借阅，在这个过程中无形中还能够加快阅读的速度。

身处此地，跟年纪同龄人展开的阅读交互往来，甚至于能够跨越山川河流。在此之前，鼓楼第一中心小学同新疆阿拉尔市359旅红军小学举办了“共读一本书”活动。于《寻找红军爸爸》《满山红星》等诸多书籍的封面内页之上，两地方学生所留下的签名以及感想并排呈现在那里。在共读邀请视频之中，福州地带的孩子给新疆区域的同学发送去问题：“这个男孩缘何要去寻找红军爸爸？”“他的红军爸爸身处何方？”……即便相距数千公里之遥，福建与新疆的少年凭借红色主题阅读去结识熟悉彼此，交流着他们每个人各自内心的真实情感。

在“月亮河漂流”阅读分享活动里面，鼓楼第一中心小学学生郑翕悦写下了这样的读后感，愿你能够了解并且重视这本书，愿你一直热爱中华大地，不要忘记国家所遭受的耻辱，记住历史，之后连同书籍一起寄去359旅红军小学。书籍、读后感、孩子们的赤子之心，会通过阅读的桥梁，一个学校一个学校地流传下去……

从赛读到共演，书香浸润校园

在福州市中山小学，阅读被精心设计纳入该校的成长激励体系。

按照年段分成不同组别，学校于每个学期举办“整本书阅读”这一活动，活动还配备了“赛读”知识竞赛项目，学生们借助抢答以及对答的方式，竞争“书香班级”的那份荣誉。在这个根基之上，学校综合考虑学生加入各类阅读活动时的参与程度以及表现状况，进而评选出全校范围的“阅读之星”。

这一评价体系，还延伸到了家庭，借助设立“中山阅读好家长”奖项，学校邀请家长参与“赛读”抢答，以及亲子共演书中角色，在家校协同共育里，于阅读方面展开合作。在家长读书会上，专家讲授怎样把“阅读力”转化为“成长力”，致使许多家庭从中受益。“以前催促孩子读书如同完成任务，如今一同阅读一同表演，这变成了我们最为期待的亲子时光。”一名家长发出感慨。

阅读使得中山小学进一步增添了校园文化艺术的活力，该校作为福州市儿童歌舞剧基地校，把《能补天巷的传说》《金色的鱼钩》《五官争功》等书本故事搬上了舞台，小演员苏子杭表示故事里的一词一句他都牢牢记住，称想象自己就是故事里的人物，将作者所描写的愤怒、喜悦等呈现给观众，校长陈瑾看到了许多孩子的变化，说道阅读和记忆让有些内向的孩子在舞台上寻得了自信且最终更好地认识了自己。

这些经过精心设计的“高光时刻”，跟每日不断浸润的常态化阅读实践相互辅助补充，并共同编织出一把非常细密的阅读网络，一、二年级统一在晨读时读《三字经》《日有所诵》，与此同时，校园广播“小小阅读推广人”会在每天第一节课开始前5分钟播放由学生录制的推荐书籍的音频，每周一晨会的“中山朗读者”栏目，从早年是邀请语文老师进行朗读，发展到邀请音乐、美术以及体育等技能科老师甚至连师生合作参与其中，以此让阅读分享能够跨越学科边界。

“时间困境”中各显神通

踏进初中校园，“时间”摇身一变，成了阅读课最切实实在的“对手” ，“初二、初三真的压根挤不出时间来了 ”，而这是好多所中学授课教师共同发出的叹息声 ，在升学压力笼罩之下 ，阅读好像变成了“奢侈品 ”。

福州文博中学采取的策略是“固本”以及“拓展”，于初一阶段扎实巩固基础。使得自由阅读、深度阅读变成课程的主要旋律，为学生在知识获取方面“疏通脉络”。学校不但坚守每周40分钟一节固定阅读课的底线，还把它归入正式教学管理体系，当下已是第二年实施落地。

文博中学语文老师邱瑜说，一些学生缺乏常识，这有可能是误会了学好语文仅需看文学作品，实际上，杂读对初中阶段而言很重要，不管是科学方面，还是军事方面，亦或是历史方面，都是阅读的一部分。

该校的阅读课运用“3+X”书目体系以及分组制，其中，“3”是本学期核心被推荐的读物，“X”是各个兴趣小组自行挑选出的进行延伸的书目，像科普类、诗歌类、散文类、名著小说类等，以此来保证阅读既有整体的框架，又存在个性化的空间。

初一的学生余镜蓬，掌握了一些方法，像是跳读、精读等，他觉得阅读课最大的价值在于“能让我在应试的课堂上静下心来”。和他同班的林淑媛，在书中人物身上找到了“微光”，这“微光”激励着她前行。她坦诚表示，长期坚持阅读带来了“成绩的飞跃以及作文水平的提高”。学生们普遍都这么认为，阅读课的意义远远不止于40分钟。

涉及福州三牧中学的探寻乃是尝试去回应一个深层次的问题，即何处在初中这个阶段，使得阅读不单单局限于仅仅“是读过”这种状况，而是转变为一场能够激发思辨、进而连接自身与历史的富有创造性的实践活动呢？该所学校的“三牧文学社”所设计的“与____的一次对话”这样深层次的读写活动，提供了一个十分生动的案例。

在此处，阅读并不会终结于完成一篇读后感。学生们彻底深挖鲁迅、朱自清等诸多名家之作，或者实地奔赴本地名人故居，之后被给予一项创作职分：借由文字这个媒介，跟书上人物或者历史人物开展一场跨越时间与空间的对话。他们能够化作小记者向名人提出问题，也能够变成知心人与有名之人倾心交谈。

那让阅读的终点，从单一方向的“接受”，转变为更为丰富的思想交流以及表达历练，文学社指导老师陈芳介绍说，那些饱含奇思妙想与真情实感的对话作品会被用心展出，并且举办专题分享会，当学生亲自去讲述笔下的对话故事时，阅读所引发的思考达成了从输入至输出的闭环。

不管我们开展诸般事宜，其目标均是趋向同一的。即便路径存在着显著不同，然而记者所走访的那些学校，阅读实践通通指向同一个核心之处。恰似唐琳着重表明的那般，并非是为了在语文考试当中获取出类拔萃的分数，而是为了培育出一个文理能够融会贯通、身心得以丰盈饱满的人。

随着《条例》正式施行，现实的挑战随之显现，鼓楼第一中心小学校长郭灵说出了基层的普遍诉求，那便是希望开展专门针对语文教师的阅读指导专业培训、当阅读课成为全国校园的“规定动作”之后，福州的多元探索给众人一个启示，政策的颁布划定的是起跑线，而抵达“书香校园”的路径实际上充满了创造的弹性。